مسار تنفيذ مناهج التعليم العتيق

يحتاج التعليم العتيق إلى رؤية متكاملة لتقويم مسيرته العامة على وجه الإجمال، ومختلف أنشطته التعلمية التعليمية على وجه التفصيل، وتحدد أهمية التقويم في كونه : 

1. يساعد على تحقيق أعلى مستوى مطلوب من الجودة؛
2. يمكن من معرفة مدى تحقق الأهداف التعليمية المحددة؛
3. يمكن من اكتشاف مكامن القوة والضعف وتصحيح مسار العملية التعلمية التعليمية؛
4. يساعد المتعلمين على معرفة قدراتهم ومهاراتهم كما يساعدهم على تعديل اتجاهاتهم وميولاتهم؛ 
5. يساعد على التأكد من الانطلاق السليم في  تنفيذ العملية التعليمية؛
6. يمكن من التطوير المستمر للمنظومة التربوية.

ولتحقيق هذه الأهداف في التعليم العتيق ينبغي مراعاة ما يلي :

 الأسس العلمية والتربوية للتقويم   

1. أن يكون التقويم شاملاً لجميع العناصر المكونة للمنظومة، ومرتبطا بجميع أهدافها. (تقويم المنهاج / تقويم المصادر والمراجع المعتمدة/ تقويم أداء المدرس / تقويم أداء التلميذ والطالب/ تقويم أداء الإدارة التربوية) وفق شبكة معايير تفصيلية تعد لهذا الغرض؛
2. ألا يقف عند حدود التشخيص بل يتعدى ذلك إلى تقديم رؤية للتطوير والتغذية الراجعة؛
3. أن تشترك فيه الأطراف التي لها صلة بالمنظومة التربوية بصفة مباشرة أوبصفة غير مباشرة؛
4. أن يستخدم أساليب متنوعة ومتعددة ( استبيان / مقابلة/ دراسة وثائق / تقارير ميدانية)؛ 
5. أن يكون مصاحبا للعملية التربوية تخطيطا وتنفيذا (تقويم مستمر).

أنواع التقويم وأغراضها

1. التقويم التشخيصي ويهدف إلى تحديد وضعية الانطلاق والاستراتيجيات المناسبة للإنجاز؛  
2. التقويم المرحلي  ويهدف إلى التحقق الجزئي من صحة المسار وتعديل الاستراتيجية وفق النتائج المحصل عليها؛ 
3. التقويم الختامي ويهدف إلى التأكد من مدى تحقق الأهداف المسطرة للمشروع التربوي المنجز. 

 مجالات التقويم 

تقويم المعارف

•  وتشمل القدرة على ( التذكر / الحفظ / الاستظهار / الربط / البناء المنهجي /  التحليل / الاستدلال )؛
• تقويم المهارات والمواقف : وتشمل القدرة على ( التمييز/ التصنيف / التعليل / التواصل / المقارنة  / النقد / التركيب  الاستنتاج / الاستثمار في مواقف تعلمية جديدة / التأثير).

تنفيذ التقويم في الأنشطة التعليمية من التحضير إلى الإنجاز في التحضير

1. تنوع التقويم بتنوع الأهداف ( معارف / مهارات / قيم)؛ 
2. تنوع أنشطة التقويم وتعددها ( أسئلة بأنواعها / أشغال تطبيقية/بحوث/عروض...) لمراعاة الفروق الفردية ومستويات المتعلمين؛
3. صياغة مؤشرات التقويم لكل مرحلة من مراحل الدرس. 
4. في الإنجاز :
5. اشتمال النشاط التعليمي على أنشطة للتقويم التشخيصي؛ 
6. اشتمال النشاط التعليمي على أنشطة تقويمية  تعلمية (مرحلية)؛
7. اشتمال النشاط التعليمي على أنشطة للتقويم الختامي  والتغذية الراجعة؛
8. اشتمال النشاط التعليمي على أنشطة تقويمية تعلمية خارج الفصل.